近年来,随着人们生活水平的提高和综合国力的增强,学前教育受到了全社会前所未有的关注。不仅呼吁学前教育进入“义务教育”范围的呼声巨大,社会上与学前教育相关的机构迅速增长,早教产品五花八门、千姿百态、良莠不齐,有关学前教育的各种商业化误导此起彼伏、乘风造势,使广大的儿童家长越来越迷茫和紧张,不少学前教育机构也难有清晰的发展思路和原则坚守。

为了使中国的幼儿教育能从市场的乱象、目标的迷失、实践的困惑中理智地走出来,就必须要有对幼儿教育基本价值、目标、领域、方法的了解和判断,了解人类发展至今,对幼儿教育应有的、最基本的理性和责任。

早期教育的目标就在于为全人生启迪智慧、完善道德构建一个良好的开端、奠定一个坚实的基础。它最本质的价值追
求在于给予个人和社会积极正义的、向美向善的影响,为个人和社会的可持续发展提供必要而充分的支持。儿童早期教
育的目的,即通过提供科学适用的、有教育意义的学习产品,采用因材施教的方式,促进儿童健康和谐地发展,培养
出我们理智期待的那种拥有健康幸福人生的个人以及欣欣向荣、和谐发展的社会。儿童是一个特殊的群体,有由其特
定的生理和心理发展水平所决定的发展阶段性特征和成长、发展规律。这些发展特征与规律又限定了儿童特有的认知方
式、思维水平,以及在生活、学习上的各种需求。重视儿童早期教育是孩子的福祉,家庭的福祉,更是全社会的福祉。

对儿童教育专业性的不懈追寻,用户的需求和市场的现状,让我们深刻地认识到,中国学前教育产品与服务的实践者,需要一个科学、合理,具有公信力的规范(标准)来指导儿童学习产品研发、服务系统设计,支持家长理性为儿童选择学习产品与服务,构建有利于儿童健康发展的学习与成长环境。千里之行始于足下,万仞高山起于垒土。为了给儿童早期教育事业梦想奠定一个坚实的基础,芝兰玉树团队汇聚北京师范大学、中国教育科学院、中国科学院心理所、中国人民大学、华东师范大学、南京师范大学等知名高校、科研机构的专业力量,以及众多学前教育一线工作者的实践成果,提出“8+1儿童成长模式”并着手在此框架下,编制 “中国(0-6岁)儿童成长指标体系”。

理论的价值在于为人们思考、解决问题提供一个思维模式或者框架。对不同的理念的信奉,必然导致产生不同的

价值追求和不同的行为方式。“8+1儿童成长模式”以皮亚杰儿童发展阶段论、维果茨基最近发展区理论、建构主义学

习理论、因材施教与个性化学习理论和生命教育理论为基础理论支撑,吸收借鉴中西方儿童教育思想与实践的精华,在此

基础上,思考和构建儿童成长与发展目标、实现目标的路径与方式,以及对目标本身与实现目标的相关因素进行测量与评估。

18世纪中叶以后,具有现代特征的儿童观念出现了:与孩子有关的一切事情和家庭生活都成了值得注意的事情,不仅孩子的将来,而且他的现状都需要关注,孩子成了家庭的中心。儿童是处在不断地生长和发展变化之中的,而且主要在于内部的自然发展。这种发展包括生理和心理两方面的发展。儿童期是人一生发展的重要时期。以儿童为中心,尊重儿童,教育要依照儿童内在的自然发展规律促进其自然和谐的发展。

尊重儿童发展阶段性特征和发展规律

儿童,是自然人与社会人的统一体,不能将其割裂开来。儿童既不是成人的“准备阶段”,也不是小大人,而是有着特殊生理和心理特点,有无限潜能可以开发,有无限发展可能性的独立个体。儿童的身心发展状况,是其各个方面实现发展的基础,具有阶段性、顺序性特征。我们不能按照对待大人的方式对待儿童,必须科学认识儿童身心发展阶段性特征,尊重儿童成长和发展的规律,在此基础上,考虑儿童的生活、学习、成长和发展问题。教育要尊重儿童的天性与兴趣,让其依据兴趣自由发展,同时,又要给予他们适合社会发展需要的以及自身成长和发展规律的指导,从而使他们获得充分而和谐的发展。

如何看待儿童的学习、成长和发展

从出生开始,儿童就在与自己、成人和环境的互动中认识周围的世界,丰富自己的知识和能力结构,提升自己的生
存适应能力。换句话说,儿童时时刻刻都处在学习、成长的过程之中。那么,我们需要考虑的就不再是是否让儿童学习
的问题,而是选择让儿童接触、学习什么内容,选择什么样的学习方式进行学习能够更有效率的问题。以促进儿童学
习、成长和发展为价值追求而存在的教育活动,关注的是如何将人的潜力最大限度地调动起来并加以实现,以及支持人
的内部灵性与可能性的充分生成。适宜的教育活动,能够塑造全新、积极的儿童,并通过建构一种崭新的儿童成长方式,
让儿童在幸福快乐中健康成长,获得全面和谐的发展。

理解儿童独特的存在方式:故事与游戏

故事与游戏,构成了儿童的存在方式。心理学研究显示,每个儿童都有“故事情结”。 学龄前儿童的思维方式以直观形象思维为主,这种思维方式使得儿童容易喜爱上故事,因为故事中有生动的情节、丰富的情感和可爱的小伙伴。游戏也是大多数儿童所钟爱的一种活动。英国思想家洛克认为儿童是天生的游戏者。游戏不仅是儿童的存在方式,还是儿童认识世界的工具和手段,是儿童对待世界的基本方式。儿童的学习、生活等一切方面都渗透着游戏的精神和态度。现在,游戏已经被看作幸福童年的象征和儿童应有的权利。如何让学龄前儿童拥有“童年”的同时也能够拥有“教育”

“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”,由“健康”、“语言”、“科学”、“数学”、“社会”、“习惯”、

“美术”、“音乐”和“综合”九大模块构成。前八个模块,以学科逻辑为基础参考原则划分,统称为“八大能力培

养”,第九个模块为“综合”,代表意义为“综合素质提升”。“综合”模块与前八个专项模块之间是既相互独立又相互

包容,我中有你、你中有我的关系。这一指标体系设计的基础出发点为既注重儿童专项能力的培养,又注重综合素质的提升。

我们将以指标体系为基础指导设计研发出学习产品后,应用此类学习产品的儿童教育实践称为“8+1儿童成长模式”。

我们信念与追求:

1)儿童知识的积累、能力发展是多方面的。

2)既要注重儿童专项能力培养,又要关注儿童综合素质提升。

3)吸收、借鉴、继承、融合了东西方文化的精髓。

4)一方面传承了博大精深的中华文化中的优秀传统与智慧,一方面涉猎、学习西方文化、获得西方文化中蕴含的独特智慧。

5)它将帮助儿童成为一个具有国际视野的适应未来社会竞争需要的国际公民。

对儿童成长的影响:

对儿童个性品格形成的影响

让儿童在处理以下关系时,表现得更为出色:

与自己的关系:我们每个人了解自己吗,能够妥善处理与自己的关系吗?是否有必要系统学习有助于认识自己的科学知识和思维方式呢?当我们没有面对这些问题的时候,总觉得那只是一些不言自明的问题。当这些问题摆在眼前的时候,我们猛然发现,自己很难给出令人满意的答案。一言以蔽之,认知自己需要大智慧。我们愿与家长朋友一起,为增进孩子认知自己的大智慧而不懈努力。

与他人的关系:社会性是人最重要的一种属性。每一个人生活在世界上,都要和社会发生千丝万缕的联系。婴儿时期,个体需要处理与父母的关系;学会走路后,要处理与小伙伴的关系;再后来,要处理与同学同事的关系……能否处理好各种各样的关系,是影响一个人社会成就的关键因素。引导孩子学会恰当处理与他人的关系,助力其拥有幸福美满的人生吧!

与自然的关系:我国传统文化认为天人合一,人与大自然,与天地万物本为一体。在这种哲学思想的影响下,人与自然和谐相处的传统一直延续了几千年。近代,伴随着西方科学技术的快速发展和对市场利益的过度追逐,人们毫无限度地向自然索取,导致了人与自然之间的关系越发紧张。爱护自然就是爱护人类自身,让孩子们从拥有爱护大自然的意识,并使这种意识见之于行动,是为人父母者的责任。

我们将其归纳为如下关键词:诚实、自尊、良知、平和、自省、信心、进取、自律、谦虚、耐心、奋勉、坚忍、知错能改、坚定、忍耐、节制、笃信、自信、勤奋、勤俭、勤勉、勤劳、勤劳刻苦、百折不挠、爱憎分明、自强不息、克勤克俭、精益求精、博爱、慈善、仁爱、同情、忠恕、宽容厚道、乐善好施、审慎、谨慎、宽容、公平、奉献、分享、无私、正义、豁达、感恩……

对儿童能力发展的影响

能力总是和个体完成一定活动联系在一起的。它是指个体顺利完成某种活动所必须的,并且直接影响活动效率的个性心理特征。如果一个人能将各种能力结合起来,出色地完成有关任务,我们就说他有某方面的才能。当这样才能得到最完备的发展时,他通常被称作天才。 每个宝宝都有成长为天才的潜能。

我们将其归纳为如下关键词:

理解能力:语言理解能力;口语理解能力;文字理解能力;数字理解能力;图表理解能力;简单动作理解能力;复杂动作理解能力;简单技能理解能力;复杂技能理解能力;人与人关系理解能力;物与物关系理解能力;人与物关系理解能力;简单思维过程理解能力;复杂思维过程理解能力……

学习能力: 语言学习能力;口语学习能力;文字学习能力;数字学习能力;图表学习能力;简单动作学习能力;复杂动作学习能力;简单技能学习能力;复杂技能学习能力;人与人关系学习能力;人与物关系学习能力;物与物关系学习能力思维学习能力;思维学习能力;显性知识迁移能力;隐性知识迁移能力……

认知能力:语言认知能力;口语认知能力;文字认知能力;数字认知能力;图表认知能力;简单动作认知能力;复杂动作认知能力;简单技能认知能力;复杂技能认知能力;人与人关系认知能力;物与物关系认知能力;人与物关系认知能力;思维认知能力;思维主体认知能力;思维客体认知能力;思维过程认知能力;思维结果认知能力……

记忆力:语言记忆能力;口语记忆能力;文字记忆能力;数字记忆能力;图表记忆能力;简单动作记忆能力;复杂动作记忆能力;简单技能记忆能力;复杂技能记忆能力;人与人关系记忆能力;物与物关系记忆能力;人与物关系记忆能力;简单思维方式记忆能力;复杂思维方式记忆能力……

逻辑能力:自然规律归纳能力;社会规律归纳能力;思维规律归纳能力;演绎能力;内部归因能力;外部归因能力;抽象能力;抽象过程控制能力;抽象结果表达能力;综合能力;综合认知能力;综合表达能力;比较能力;横向比较能力;纵向比较能力;关系比较能力;观察能力;观察主体确定能力;观察方法选择能力;观察干扰排除能力;观察过程控制能力;观察结果表达能力;判断能力;过程判断能力;关系判断能力;分析能力;过程分析能力;关系分析能力;概括能力;概括过程控制能力;概括结果表达能力;推理能力;关系推理能力;序列推理能力;过程推理能力;分析判断能力;关系分析判断能力;过程分析判断能力……

创造能力:创造认知能力;创造实践能力;创造表达能力;洞察力;想象力;敏锐力;流畅力;变通力;独创力;精进力;
质疑能力;注意能力;探究能力;思辨能力;问题解决能力……

思维能力:发散思维能力;发散思维过程控制能力;发散思维成果表达能力;直觉思维能力;直觉思维过程控制能力;
直觉思维成果表达能力;逆向思维能力;逆向思维过程控制能力;逆向思维成果表达能力;主动思考能
力;被动思考能力……

运算能力:逻辑运算能力;数学运算能力……

表达能力:口语表达能力;文字表达能力;数字表达能力;图标表达能力……

阅读能力:文字阅读能力;数字阅读能力;图标阅读能力……

书写能力:文字书写能力;数字书写能力;图标书写能力……

模仿能力:语言模仿能力;动作模仿能力;思维模仿能力……

欣赏能力:音乐欣赏能力;美术欣赏能力;舞蹈欣赏能力;自然欣赏能力……

视觉辨识力:直线辨识能力;曲线辨识能力;有彩色系识别能力;无彩色系识别能力;规则图形
辨识能力;非规则图形辨识能力……

听觉感知力:音色感知力;旋律感知力;音调感知力;节奏感知力;力量感知力;速度感知力……

空间能力:空间视觉能力;空间表征能力;空间认识能力;空间想象能力;空间思维能力;空间知觉能力;空间关系识别能力;数量空间关系识别能力;相似空间关系识别能力;方位关系识别能力;方向识别能力;距离关系识别能力;空间远近关系识别能力;时间间隔识别能力……

时间与速度:时间认知能力;时间理解能力;时间理解能力;时间关系理解能力;速度认知能力;速度理解能力;速度表征能力……

自我调控能力:情绪调节能力;情绪控制能力……

情绪认知能力:认知自我情绪能力;情绪感受能力;情绪表达能力;认知他人情绪能力;认知他人情绪能力;感受他人情绪能力;理解他人情绪能力;接纳他人情绪能力……

自我激励能力:自我激励能力;自我安慰的能力;自我暗示的能力……

自我管理能力:自我语言管理能力;自我行为管理能力;自我思维管理能力;自我控制能力;自我调节能力;自我保护能力;生活自理能力;时间管理能力;自我节制能力;自主能力;理财能力……

领导力:执行力;号召力;协调能力;组织能力;决策能力;表现能力……

人际交往能力:换位思考能力;沟通能力;协作能力;合作能力;协商能力;人际融合能力;包容能力;悦纳能力;分享能力;认知公益活动能力;关注公益活动能力;宣传公益活动能力;参与公益活动能力;感恩能力……

礼仪规范:规范认知能力;规范理解能力;规范接受能力;规范执行能力;礼仪认知能力;礼仪理解能力;礼仪接受能力;礼仪实践能力……

运动能力:力量表现能力;反应能力;敏捷性;动手能力;动作协调性;动作灵巧性;身体柔韧性;平衡能力;手眼协调能力;认知速度能力;运动认知能力;认知平衡能力;认知力量能力;敏捷性认知能力;协调性认知能力;灵巧性认知能力……

其他能力:专注能力;感染力;进取心;冒险能力;忍耐能力;反思能力;是非辨别能力;移情能力……

芝兰玉树教育研究院

网址:www.zlysedu.org

使命:

促进技术与学术联姻,打造高品质学前教育产品与服务!
搭建中国儿童教育产品品牌孵化平台,成就民族的就是世界的!