为儿童的学习与成长提供服务的任何事情,都具有影响未来社会发展走向的重要意义,都承担着无比重要的责任。在当前的中国,家长越来越重视儿童的早期教育和智力投资,期待高品质的、适用的儿童学习产品与服务。在广泛、深入地调研儿童与家长需求以及市场现状的过程中,我们了解到,学龄前儿童学习产品,虽然种类繁多,但质量水平却良莠不齐。家长和教育工作者面对琳琅满目的商品和名目繁多的服务种类,常常感觉困惑、迷茫、难以取舍、无所适从。

芝兰玉树团队自身发展的刚性需求,服务对象的多样困惑,以及市场非理性发展竞争的残酷现状,让我们深刻地认识到,中国需要一个科学、合理,具有公信力的有关儿童成长与发展的规范(标准)。指导学前教育产品与服务的提供者、实践者,科学地进行儿童学习产品研发、服务系统设计。支持家长和教育工作者,理性地为儿童选择适用的学习产品与服务。促进家庭、学校与社会,协同构建有利于儿童健康成长的学习与发展环境。

为了给中国儿童早期教育事业发展,提供一个具有一定专业视野的参照,帮助那些爱孩子、关注孩子成长与教育的家长和教育工作者,了解和掌握儿童发展阶段性特征、各个阶段的成长目标、实现目标的方法与策略。芝兰玉树团队汇聚北京师范大学、中国教育科学研究院、中国科学院心理所、中国人民大学、华东师范大学、南京师范大学等知名高校、科研机构的专业力量,以及众多学前教育一线实践型专家,着手编著《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》。

《中国(0-6)岁儿童成长指标体系》内容框架构建基础,主要涉及婴幼儿大脑与动作发展及其影响、儿童言语发展阶段特征、认知发展、情绪与个性与社会性发展、儿童发展关键期、了解儿童游戏、玩具与游戏材料、社会文化对儿童成长发展的影响等八大方面。“指标体系”具体内容包括:

1. 健康:全身动作与大动作、精细动作、人体认识与保护、安全意识与防护、心理健康、生活自理、食物与营养、卫生与健康行为

2. 语言:语音声调、词汇与句子和语法、倾听和理解、说与交流、早期阅读、书面表达、文学欣赏;

3. 科学:物质科学、地球资源与环境、生物科学、宇宙的起源与演变、科学家与科学的历史、科学探究;

4. 数学:数的概念、集合与分类、几何图形、空间与时间、量的比较与自然测量、加减法运算、数据分析与概率和预测;

5. 社会:自我意识、社会认知、依恋发展、性别角色、亲社会行为、社会适应、社会行为技能;

6. 习惯:生活习惯、卫生与健康习惯、饮食习惯、运动习惯、理财习惯、文明的行为习惯、道德习惯、学习习惯;

7. 美术:色彩与形状感知、工具和材料、绘画、手工、装饰与美化、美术情绪体验与表达;

8. 音乐:听辨、歌唱、韵律、节奏、乐器、表演、音乐欣赏;

9. 综合:感知、探索、观察与问题和假设、信息组织与理解、问题解决、学习品质、媒体素养与信息技术。

为了更好地理解“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”在制定过程中所遵循的指导思想、依据、原则,方便使用者对体系构成、功能与作用、指标体系与教育体系的关系有更加清晰的认识,特编写本说明。

指导思想

联合国《儿童权利公约》指出儿童教育的目的应是:“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力;培养儿童对父母的认同、对自身的文化认同、语言和价值观、儿童所居住国家的民族价值观、对其原籍国以及不同于其本国的文明的尊重;培养儿童对自然环境的尊重。”联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的报告中指出未来教育的四大支柱——学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活。融合中华民族优秀教育传统中“童蒙养正”的教育哲学与思想,我们致力于培养传承中华民族优秀传统文化的,具有国际视野和思维方式的,适应全球化背景下未来社会发展需要的全面和谐发展的儿童。

制定依据

理论依据:

理论的价值在于为人们思考、解决问题提供一个思维模式或者框架。对不同的理念的信奉,必然导致产生不同的价值追求和不同的行为方式。“
中国(0-6岁)儿童成长指标体系”以皮亚杰儿童发展阶段论、维果茨基最近发展区理论、建构主义学习理论、因材施教与个性化学习理论和生命教育理论为基础理论支撑,吸收借鉴中西方儿童教育思想与实践的精华,在此基础上,思考和构建儿童成长与发展目标、实现目标的路径与方式,以及对目标本身与实现目标的相关因素进行测量与评估。

实践依据:

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。实践出真知,儿童教育实践是构建“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”的出
发点和归宿。在构建该体系的过程中,我们收集了古今中外大量0-6岁儿童教育实践案例,包括家庭儿童教育案例和幼
儿园教育案例,并对这些案例进行了细致、周密、科学的分析,总结、提炼、吸收、借鉴纵观古今、横览中外的儿童
教育智慧,以此为基础,构建出适合中国儿童成长与发展需要的指标体系。

制定原则

1.理论与实践相结合。重视理论与实践的有机统一是制定“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”
坚持的基本原则之一。理论表征着看待问题的思维方式,是思维高度与宽度的源泉。实践研
究是建构理论体系的坚实基础。我们吸收、借鉴了中国文化传统中关于儿童教育的优秀教
育思想、皮亚杰儿童发展阶段论、维果茨基最近发展区理论等国内外先进的教育理论,收
集、整理了基于《幼儿园快乐与发展课程》、《幼儿园渗透式领域课程》的大量典型幼儿
园教育案例,以及数量庞大的家庭教育案例,在此基础上进行研究、提炼、总结适用于中
国儿童的成长与发展指标。

2.促进儿童发展与满足家长需求相统一。儿童产品的使用者虽然是儿童,但是购买者是家长。人
性化的儿童产品设计不仅要满足儿童的生理心理需求,还要满足家长的需求。因此,在制定该指标体
系的过程中,我们既高度重视了儿童发展阶段性特征以及学习、成长的需要,也关照到了中国式家长对儿童
早期教育的热切需求。在为儿童设计每个阶段的成长发展指标的同时,也内涵了家长的对孩子成长的愿景期待。

3.国内国际前沿科研成果相融合。我们生活在全球化高速发展的时代,在这样的背景下,我们要培养什么样的儿童?用什么样的理念和方式培养儿童?对这些问题的理性思考,让我们认识到要,未来的儿童要具有世界眼光、国际化思维方式,要具有中华民族优秀传统文化涵养的优秀品质。我们广泛借鉴了美国、英国、澳大利亚等国家儿童早期教育发展指标,同时也对中华传统文化的精华进行了深入挖掘,融汇国内国际的研究成果,制定具有中国特色的“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”。

体系构成

“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”,由“健康”、“语言”、“科学”、“数学”、“社会”
、 “习惯”、 “美术”、 “音乐”和“综合”九大模块构成。前八个模块,以学科逻辑为基础参考
原则划分,统称为“八大能力培养”,第九个模块为“综合”,代表意义为“综合素质提升”。
“综合”模块与前八个专项模块之间是既相互独立又相互包容,我中有你、你中有我的关系。这一指
标体系设计的基础出发点为既注重儿童专项能力的培养,又注重综合素质的提升。我们将以指标体系
为基础指导设计研发出学习产品后,应用此类学习产品的儿童教育实践称为“8+1儿童成长模式”。

功能与作用

“为儿童提供高品质服务”,并不仅仅是用于市场宣传的标签,也不是我们仅用于空谈的标语口
号。高品质服务,铸造于我们的一思一念一行一动之中;成就于我们每个人对于责任的理解与实践,
对专业能力的不懈追求;外显于我们提供给儿童和家长的富有竞争力的高品质产品,以及能够让人感
受到温暖和爱的支持。

“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”提供了一些科学理解儿童的视角和尺度,提供了与儿童学
习、成长和发展相关的一些理论成果,提供了一个衡量优质儿童产品的参照指标,提供了一个理解儿
童学习、成长方式的模式(即8+1儿童成长模式)。这份指标体系存在的价值在于,为产品研发提供
一个具有科学合理性特征的教育基础支持,以此服务于研发适合当代中国儿童与家长需要的教育产品
;为市场宣传提供一个有关儿童成长与教育的框架,支持理解和传播与儿童发展特征、学习、成长、教育相关的信息;为培训支持提供一个理解儿童、教育和产品的线索,为其设计各种业务模块所需培训内容提供一个较为系统的教育维度的支撑;为广大家长和幼儿教育工作者科学、理性认识和支持儿童成长与发展提供一个思考的出发点与思维模型,提供一个实践的切入点。

《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》,从多个维度、多个层次呈现了与儿童学习、成长和发展密切相关的一些理论、知识、技能等方面的结构框架信息。全面、深入、系统、融会贯通式地理解这些内容,并智慧地将其应用于日常工作实践之中,对于个人和团队专业知识积累与能力提升、对于我们倾心投入的这份为儿童提供学习产品与服务的事业的快速发展,都具有十分重要的意义。

认识儿童是《指标体系》应用的基础

18世纪中叶以后,具有现代特征的儿童观念出现了:与孩子有关的一切事情和家庭生活都成了值得注意的事情,不仅孩子的将来,而且他的现状都需要关注,孩子成了家庭的中心。儿童是处在不断地生长和发展变化之中的,而且主要在于内部的自然发展。这种发展包括生理和心理两方面的发展。儿童期是人一生发展的重要时期。以儿童为中心,尊重儿童,教育要依照儿童内在的自然发展规律促进其自然和谐的发展。

尊重儿童发展阶段性特征和发展规律

儿童,是自然人与社会人的统一体,不能将其割裂开来。儿童既不是成人的“准备阶段”,也不是小大人,而是有着特殊生理和心理特点,有无限潜能可以开发,有无限发展可能性的独立个体。儿童的身心发展状况,是其各个方面实现发展的基础,具有阶段性、顺序性特征。我们不能按照对待大人的方式对待儿童,必须科学认识儿童身心发展阶段性特征,尊重儿童成长和发展的规律,在此基础上,考虑儿童的生活、学习、成长和发展问题。教育要尊重儿童的天性与兴趣,让其依据兴趣自由发展,同时,又要给予他们适合社会发展需要的以及自身成长和发展规律的指导,从而使他们获得充分而和谐的发展。

如何看待儿童的学习、成长和发展

从出生开始,儿童就在与自己、成人和环境的互动中认识周围的世界,丰富自己的知识和能力结构,提升自己的生存适应能力。换句话说,儿童时时刻刻都处在学习、成长的过程之中。那么,我们需要考虑的就不再是是否让儿童学习的问题,而是选择让儿童接触、学习什么内容,选择什么样的学习方式进行学习能够更有效率的问题。以促进儿童学习、成长和发展为价值追求而存在的教育活动,关注的是如何将人的潜力最大限度地调动起来并加以实现,以及支持人的内部灵性与可能性的充分生成。适宜的教育活动,能够塑造全新、积极的儿童,并通过建构一种崭新的儿童成长方式,让儿童在幸福快乐中健康成长,获得全面和谐的发展。

理解儿童独特的存在方式:故事与游戏

故事与游戏,构成了儿童的存在方式。心理学研究显示,每个儿童都有“故事情结”。 学龄前儿童的思维方式以直观

形象思维为主,这种思维方式使得儿童容易喜爱上故事,因为故事中有生动的情节、丰富的情感和可爱的小伙伴。游

戏也是大多数儿童所钟爱的一种活动。英国思想家洛克认为儿童是天生的游戏者。游戏不仅是儿童的存在方式,还

是儿童认识世界的工具和手段,是儿童对待世界的基本方式。儿童的学习、生活等一切方面都渗透着游戏的精神和

态度。现在,游戏已经被看作幸福童年的象征和儿童应有的权利。如何让学龄前儿童拥有“童年”的同时也能够拥

有“教育”,就成为现代社会人们关注和思考的问题。

如何理解《指标体系》中呈现的信息

首先,儿童的成长是全面的、立体的、具有发展性特征的,因此,对儿童相关信息的理解也

是系统的、多维度的、多层次的、相续不断的。在《指标体系》中,包含了对儿童基本认识

的论述,关于教育与发展方面理论的阐释,关于儿童发展阶段性特征的内容,关于儿童产品

设计与开发原则的总结,关于儿童各年龄段各个学习模块成长与发展指标的梳理,关于儿

童游戏与玩具的理解。对于上述内容的全面、系统的理解,有助于我们较为深刻地认识和

把握儿童的真实需求,有助于我们科学引导家长在儿童学习与成长方面的关注焦点与重点。

其次,在对各个模块内容的关注中,要力求将认识的深度与宽度有机结合起来。中国人常说

“意在言外”,语言的真正用意并不总是能够非常直白地表达出来,需要细细体会才能有更深刻

的理解。我们要能够将具有高度概括意义的内容,具象到可操作层面;要能够将描述具体意义的内容,

进行高层次的概括,并进行适度的扩展。例如:当某一指标中提出“学会初步选择、使用与实验、探究有关的材料。”时,要能够考虑到具体材料,例如放大镜、尺子等;当某一指标中提出“知道银杏树的名称、外形特征及其作用。”时,要能够延展到杨树、桃树等植物。

再次,《指标体系》并不是一个儿童学习、成长、发展全部信息的百科全书式的手册,它更像是一个偏重于发挥向导、指引作用的线索地图。它告诉了我们需要关注哪些方面的信息,并对该方面信息有一个基本的描述解释,但是,若需要对某些方面的信息有较为深入的理解,需要再查阅相关资料。例如,在基础理论部分,有内容仅仅是一个基础性的说明,如若某些工作岗位、或角色承担上需要更详细的相关方面的内容,可以此为线索,铺陈开来查阅资料,进行更广泛的更有深度的总结。

让理论、专业知识牵手儿童工作、教育实践

理论高度与实践宽度是相辅相成的统一体。我们不赞同只能够束之高阁的花瓶式理论,也不赞同缺乏有高度、有建设性意义理论指导的工作实践活动,更不赞同理论指导与工作实践活动相互冲突、相互诋毁的悖理式合作关系的存在。理论来源于一线实践经验的总结,理论指导直接影响着个人和团队的思维模式、思维的高度、宽度与深度,以及解决问题的效益与效率。在某个专业领域内,专家与新手的区别就在于,前者获得了更高层次的理论支撑,有更广阔的实践经验的积累可供借鉴。因此,当面临领域内需要调动带专业性质的高层次思维和专业技能解决的问题时,前者的思维方式和经验更有利于使问题得到圆满解决。无论是在方法和策略上,前者都占有优势地位。

对于为儿童提供学习产品和服务的机构

无论任何一个工作岗位或者角色技能上,都有其特有的专业性特点,都需要多个维度的专业知识和技能作支撑。在以为儿童提供学习产品和服务为价值追求的公司里面,很多岗位的工作需要涉及对儿童发展特征与规律的把握,需要对儿童和家长的真实需求有较为准确的定位这个指标体系为理解儿童特征与需求提供了一个较为全面、系统的有关学习与教育层面的基础性支撑,同时也能在一定程度上辅助理解家长的需求。

产品研发岗位,在融会贯通理解指标体系涉及的诸多模块内容的基础上,以润物无声的方式融入于产品的设计与研发,将让产品更适合儿童的需要,更受儿童和家长青睐。市场传播岗位、销售培训支持岗位,既可以以此指标体系为线索支持团队理解儿童与家长的需求,也可将其部分内容设计为市场传播信息或培训支持课程。客户服务岗位,可以此指标体系为支撑,在儿童学习与发展领域内快速成长,成为家长信赖的教育顾问。艺术设计岗位、技术研发岗位,可以参考此指标体系更系统地理解儿童的认知特点与偏好、理解家长的偏好与需求,让艺术与技术支撑下呈现出的产品,不但能够满足儿童与家长需要,而且能够引领时代潮流发展。

对于广大家长朋友

社会组织结构的进化,生命的自然孕育与传承法则,让男人可以成为父亲,让女人可以成为母亲。然而,在今天这样一个高度发展的时代,自然和社会所赋予的父亲或母亲的角色,不等同于你必然胜任这个角色的责任,也不等同于你天生就是一个优秀的父亲或母亲。在各级各类学校里,有各种学科各种门类的课程,但是基本没有专门的一个系列课程告诉你如何承担作为父亲或母亲的角色。

爱自己的孩子,希望能够为自己的孩子奠定幸福的人生,是为人父母者的天性。那么,如何实现这个目标呢?要知道,爱不仅仅是信念,更重要的在于行为。要成为一个拥有“爱孩子”能力的父亲或母亲,首先需要让自己拥有爱孩子的智慧和能力,这是真正爱孩子的基础和前提。什么是爱孩子的智慧和能力?了解孩子每个阶段的发展特征,了解在不同的年龄段孩子在各个方面发展应该实现的标准和水平,了解帮助孩子实现发展目标的策略和方法……这一切就构成了关于爱的博大精深的智慧与能力。

无论你的孩子在学龄前的哪一个年龄段,一两岁、三四岁、还是五六岁,整体了解把握0-6岁孩子发展的阶段性特征

和每个年龄段的成长指标,让自己成为专家型家长,对于为自己的孩子规划合理的学习与成长计划,因材施教帮助孩子

实现成长目标都具有非常重要的现实意义。

虽然,我们竭尽努力整合各方面专业的资源,希望能够尽量全面地、系统地整理儿童发展

阶段性特征,尽量全面、系统地地梳理各个年龄段各个领域中儿童成长发展指标,但是,在这

个特定的时间段内,可接触可使用的参考文献的制约,以及团队成员能力结构的影响,致使

我们不能做到理想中的那么完美。请大家包容这个版本指标体系的不够尽善尽美,同时,也

能够积极地给予继续完善的意见与建议。

儿童的成长是立体的全方位的,儿童发展阶段性特征的挖掘,以及儿童成长发展指标的

梳理,也是一个没有尽头的工作。“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”是一个阶段性成果总

结,随着对教育理解的深入,相关知识与经验的积累,我们将继续对其进行修订与完善,预期每

隔3-5年对该儿童成长指标体系进行一次修订和完善。希望社会各界有志于和关心儿童教育事业的同

仁,积极参与,共同完善此“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”。

芝兰玉树教育研究院

网址:www.zlysedu.org

使命:

促进技术与学术联姻,打造高品质学前教育产品与服务!
搭建中国儿童教育产品品牌孵化平台,成就民族的就是世界的!