广义

狭义


师者

教师是泛指传授知识、经验的人,狭义的教师系指受过专门教育和训练的人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。

教师是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

所以传道授业解惑也(韩愈《师说》)。“传道”者,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。“授业”,传授学生专业方面的知识与技能, 以帮助学生获得在社会上生存下来的基础条件。“解惑”,解答学生的各种疑问,教学相长,共同获得生命品质的提升与持续发展。

为何专业?

从广义的社会学视角来说,“专业”是依据社会职业划分的专门职业,即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制,不同的专业之间强调相异的理念与操作系统。

教师专业发展

美国教育联合会(NEA)总结美国教师发展20年实践基础之后1991年指出:教师发展基本围绕四个目的,即个人发展、专业发展、教学发展与组织发展。专业发展,包括促进个人成长,获得或提高与专业相关的知识、技能和意识。

中国学者研究认为,教师专业发展,包含三方面的内容:(1)知识系统。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识和个人实践知识。(2)教育实践与教育研究能力。前者包括语言表发能力、组织能力和学科教学能力。后者体现在教育实践与教育理论的紧密结合,这是教育创新对教育发展的基本要求,也是衡量教师专业发展的核心能力。(3)积极情感与高尚人格——教师专业活动和行为的动力系统。教师的任务不仅仅在于传授学生知识与提升学生能力,更在于引导学生个性与人格的发展与完善,为学生更好地适应现实社会打下良好的基础。

  • 专业知识:以最快速掌握儿童发展阶段特征
  • 系统价值:全面理解各年龄段儿童多个专业领域成长指标
  • 高端视野:战略性规划成就当代幼儿教师发展新格局
  • 以最低的成本,最快的速度,让你成为教育孩子方面的行家里手!
  • 让你成为能够快速把握教育契机的智慧教师,因材施教,引领孩子未来的成长与发展。
  • 认识儿童成长的规律,了解每个儿童的独特存在,以正确教育价值观指导思维,以有效率的方法策略行动,成为最出彩的明星教师。
序文

让中国的学前教育更为理性地发展

拥抱朝阳,爱在用心中演绎

制定说明与使用建议

“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”制定说明

“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”使用建议

儿童成长阶段特征

婴幼儿大脑与动作发展及其影响

儿童语言发展阶段特征

儿童认知发展

情绪、个性和社会性发展

了解儿童游戏

玩具与游戏材料

掌握儿童成长关键期

社会文化对儿童成长发展的影响

儿童成长指标体系
健康领域

全身动作与大动作

精细动作

人体认识与保护

安全意识与防护

心理健康

生活自理

食物与营养

卫生与健康行为

语言领域

语音声调

词汇、句子和语法

倾听和理解

说与交流

早期阅读

书面表达

文学欣赏

科学领域

语音声调

物质科学

地球资源与环境

生物科学

宇宙的起源与演变

科学家与科学的历史

科学探究

数学领域

数的概念

集合与分类

几何图形

空间与时间

量的比较与自然测量

加减法运算

数据分析、概率和预测

社会领域

自我意识

社会认知

依恋发展

性别角色

亲社会行为

社会适应

社会行为技能

习惯领域

生活习惯

卫生与健康习惯

饮食习惯

运动习惯

理财习惯

文明的行为习惯

道德习惯

学习习惯

美术领域

色彩与形状感知

工具和材料

绘画

手工

装饰与美化

美术情绪体验与表达

音乐领域

听辨

歌唱

韵律

节奏

乐器

表演

音乐欣赏

综合领域

感知

探索

观察、问题和假设

收集并建构知识

信息组织与理解

问题解决

学习品质

媒体素养与信息技术

国家政策文件

3-6岁儿童学习与发展指南

参考文献

北京师范大学教育学部简介

芝兰玉树教育研究院简介

“多种媒体在学前教育中应用研究”课题组简介

《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》科研项目组简介

编制缘起

为儿童的学习与成长提供服务的任何事情,都具有影响未来社会发展走向的重要意义,都承担着无比重要的责任。我们深刻地认识到,中国需要一个科学、合理,具有公信力的有关儿童成长与发展的规范(标准)。指导学前教育产品与服务的提供者、实践者,科学地进行儿童学习产品研发、服务系统设计。支持家长和教育工作者,理性地为儿童选择适用的学习产品与服务。促进家庭、学校与社会,协同构建有利于儿童健康成长的学习与发展环境。

为了给中国儿童早期教育事业发展,提供一个具有一定专业视野的参照,帮助那些爱孩子、关注孩子成长与教育的家长和教育工作者,了解和掌握儿童发展阶段性特征、各个阶段的成长目标、实现目标的方法与策略。我们汇聚北京师范大学、中国教育科学研究院、中国科学院心理所、中国人民大学、华东师范大学、南京师范大学等知名高校、科研机构的专业力量,以及众多学前教育一线实践型专家,着手编著《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》。

教师专业发展

美国教育联合会(NEA)总结美国教师发展20年实践基础之后1991年指出:教师发展基本围绕四个目的,即个人发展、专业发展、教学发展与组织发展。专业发展,包括促进个人成长,获得或提高与专业相关的知识、技能和意识。

中国学者研究认为,教师专业发展,包含三方面的内容:(1)知识系统。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识和个人实践知识。(2)教育实践与教育研究能力。前者包括语言表发能力、组织能力和学科教学能力。后者体现在教育实践与教育理论的紧密结合,这是教育创新对教育发展的基本要求,也是衡量教师专业发展的核心能力。(3)积极情感与高尚人格——教师专业活动和行为的动力系统。教师的任务不仅仅在于传授学生知识与提升学生能力,更在于引导学生个性与人格的发展与完善,为学生更好地适应现实社会打下良好的基础。

科学应用

首先,儿童的成长是全面的、立体的、具有发展性特征的,因此,对儿童相关信息的理解也是系统的、多维度的、多层次的、相续不断的。在《指标体系》中,包含了对儿童基本认识的论述,关于教育与发展方面理论的阐释,关于儿童发展阶段性特征的内容,关于儿童产品设计与开发原则的总结,关于儿童各年龄段各个学习模块成长与发展指标的梳理,关于儿童游戏与玩具的理解。对于上述内容的全面、系统的理解,有助于我们较为深刻地认识和把握儿童的真实需求,有助于我们科学引导家长在儿童学习与成长方面的关注焦点与重点。

其次,在对各个模块内容的关注中,要力求将认识的深度与宽度有机结合起来。中国人常说“意在言外”,语言的真正用意并不总是能够非常直白地表达出来,需要细细体会才能有更深刻的理解。我们要能够将具有高度概括意义的内容,具象到可操作层面;要能够将描述具体意义的内容,进行高层次的概括,并进行适度的扩展。例如:当某一指标中提出“学会初步选择、使用与实验、探究有关的材料。”时,要能够考虑到具体材料,例如放大镜、尺子等;当某一指标中提出“知道银杏树的名称、外形特征及其作用。”时,要能够延展到杨树、桃树等植物。

再次,《指标体系》并不是一个儿童学习、成长、发展全部信息的百科全书式的手册,它更像是一个偏重于发挥向导、指引作用的线索地图。它告诉了我们需要关注哪些方面的信息,并对该方面信息有一个基本的描述解释,但是,若需要对某些方面的信息有较为深入的理解,需要再查阅相关资料。例如,在基础理论部分,有内容仅仅是一个基础性的说明,如若某些工作岗位、或角色承担上需要更详细的相关方面的内容,可以此为线索,铺陈开来查阅资料,进行更广泛的更有深度的总结。

动态发展

虽然,我们竭尽努力整合各方面专业的资源,希望能够尽量全面地、系统地整理儿童发展阶段性特征,尽量全面、系统地地梳理各个年龄段各个领域中儿童成长发展指标,但是,在这个特定的时间段内,可接触可使用的参考文献的制约,以及团队成员能力结构的影响,致使我们不能做到理想中的那么完美。请大家包容这个版本指标体系的不够尽善尽美,同时,也能够积极地给予继续完善的意见与建议。

儿童的成长是立体的全方位的,儿童发展阶段性特征的挖掘,以及儿童成长发展指标的梳理,也是一个没有尽头的工作。“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”是一个阶段性成果总结,随着对教育理解的深入,相关知识与经验的积累,我们将继续对其进行修订与完善,预期每隔2-3年对该儿童成长指标体系进行一次修订和完善。希望社会各界有志于和关心儿童教育事业的同仁,积极参与,共同完善此“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”。

芝兰玉树教育研究院

网址:www.zlysedu.org

使命:

促进技术与学术联姻,打造高品质学前教育产品与服务!

搭建中国儿童教育产品品牌孵化平台,成就民族的就是世界的!